聚焦國家級教學成果獎一等獎系列報道-第二期丨獲獎成果介紹

國家級教學成果獎每四年評選一次，是中華人民共和國教育部為了獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量而設立的最高級別的獎勵。1994年3月，國務院頒布了《教學成果獎勵條例》，標志著國家級教學成果獎與國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科學技術進步獎并列，成為我國教育領域中唯一的一項國家級獎勵。

金創利作為第二主持單位參與的教學成果《五化協同 三培三立 一體雙聯：測繪地理信息高技能人才培養模式創新與實踐》獲得2022年國家級教學成果獎一等獎。

地理信息是現代產業數字化轉型升級重要基石，在當前產業高質量發展階段，具備“高素質、強能力”的測繪地理信息技術技能人才需求強勢增長，針對“人才培養未能適配職業崗位需求、人才復合能力培養不足、教學改革合力支撐不夠”等問題，成果依托國家示范性高等職業院校和“全國高等職業學校提升專業服務產業發展能力”等建設項目，立足“協同育人 全面發展”職業教育理念，從平臺、路徑、方式、機制入手，經多年探索實踐，形成了以“五化協同 三培三立 一體雙聯”為特色的高技能人才培養模式，為測繪地理信息類專業提供系統的人才培養改革實施方案。

為提高行業企業參與育人的效度，破除職業教育發展之路中校企“作而不合”、產教“合而不融”的迷思，以行業為指導主體、企業為實施主體、學校為辦學主體，整合 39 家行業企業指導智慧和資源，組建“測繪地理信息職教聯盟”，搭建行企校三方協同共育的大平臺，創生類型教育適配場，有利于宏觀層面破解職業教育產教融合的堵點、難點、惑點問題。

針對人才培養脫離職業崗位，人才培養模式建構創新不足的問題，以工程測量員、不動產測繪員等職業崗位為邏輯起點，行企校聯合構筑“五化協同”育人路徑：即崗位要求具體化、崗位工作任務化、工作內容課程化、能力證書達標化、職業崗位勝任化。

針對人才復合能力培養不足，難以適應人才賦能培優的質量要求的問題，基于人的全面發展理論，以立德樹人為目標，打造“三培三立”育人新法：即品行培育立德、素養培育立魂、技能培育立能。實施思政課程和課程思政的融合共生育人；架構“領航·124”育人體系，開展政治素質、測繪文化、創新創業、社會實踐四項素養教育；遵循技能成長規律，校企聯合實施“跨技能、跨課程、跨專業”的三級進階綜合實訓模式。

針對各職業院校孤立開展教學改革和開發教學資源，導致改革難以持續、資源難以共享的問題，提出“一體雙聯”的專業教學改革機制：即基于測繪地理信息高技能人才培養同一愿景，以行業企業為紐帶，跨校組建“測繪教學應用實踐共同體”，“聯合開發資源、聯合開展教研”，共同推動測繪地理信息專業教學改革，形成長效機制。

學生在省級以上大賽獲獎90余項；超80%學生獲測繪地理信息類相關能力證書；學生社會服務能力明顯提升，廣泛參與廈漳跨海大橋控制網復測等項目。近5年畢業生就業現狀滿意度和職業期待吻合度逐年提升，用人單位滿意度超95%；培養的畢業生獲省五一勞動獎章、省十大青年創業杰出成就獎、市青年五四獎章等；一批優秀學生擔任測繪企事業單位院長、總工等重要崗位。整體育人成效顯著，形成育人典型案例刊發于黨建網，光明網、今日頭條等轉載。

推動成立省級測繪地理信息職業教育集團，培育4家省級產教融合型企業，推進5個省級以上基地建設，承擔“衛星應用助力數字福建創新發展人才建設”。共研的測繪教學平臺獲評2022年福建省測繪地理信息科技進步一等獎和全國測繪地理信息自主創新產品，推廣至全國270余所院校，受益學生3萬余人，并應用于教育部產學協同項目、省級以上職業院校技能大賽、技師以上工程測量員及考評員培訓，亮相“中國·福建-埃及數字教育云對接會”，服務“一帶一路”沿線國家。產教融合成效顯著，走向全國示范，案例入選2021年教育部產教融合校企合作典型案例。

成果形成典型經驗，被《人民資訊》《中國教育在線》等媒體報道，帶動福建省衛星應用技術中心等50家單位成立培養基地；吸引新疆昌吉職業、陜西鐵路等院校等來校參觀學習，對口西部院校送教；成果多次在全國性會議等做主題分享，得到省內外40余所院校吸收借鑒。入選2020年教育部教學應用實踐共同體，推動全國50余所中高本院校同類專業開展教育教學改革，示范帶動作用明顯。

在成果孕育過程中，金創利充分利用了企業優勢和職業教育優勢，積極融入國家深化產教融合、發展職業教育的機遇。在這樣的背景下，為了更好地深耕職業教育，金創利科技推出金創利教育這一全新品牌，以“教育卓越，成果創新”為導向，為院校提供新型教育智庫建設成果服務，圍繞一系列教學成果智庫產品形成金創利教育八大品牌服務板塊：聯盟板塊、育人板塊、競賽板塊、證書板塊、師訓板塊、資源板塊、教學板塊、成果板塊。

金創利教育期待與您一同，為黨育人，為國育才，努力培養造就更多大國工匠與高技能復合型人才。